以评价为驱动促进科学发展 新闻频道

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  【核心提示】优化教学管理,是持续提高大学英语教学质量,促进教师和学生发展的重要保障。

  规范、有序、人性化的教学管理是教学质量的有效保障。过去我们在教学管理上出现评价主体和内容维度相对单一、过分关注评价的“评学”功能的现象,未能有效发挥评价的“促学”作用,忽视了评价的“为学”作用。黑龙江大学针对新时期大学英语课程教学管理中存在的现实问题,根据科学的语言观、外语教育观和大学英语的课程定位,不断探索完善有效的大学英语课程体系、教学体系和教学评价体系,全面建构并实施了以人文性、发展性、系统性、多元性、过程性和互动性为特色的“评价驱动的大学英语课程教学管理模式”,充分发挥评价对教学的指导和反馈作用。

  突出教学有效性和学习有效性

  “评价驱动的大学英语课程教学管理模式”以全面质量管理、多元质量观为指导,结合形成性评价和终结性评价,以形成性评价为主,按照“教、考、管、评”分离、突出评价驱动的教学管理原则,对大学英语课程教学的有效性实施多主体、多维度、基于过程的管理。该模式包括教师教学有效性评价体系、学生学习有效性评价体系、教学管理评价体系、课程评估体系、教师职业能力与发展评价体系、课程教学信息管理系统6个体系,强调教师、学生、教学管理者、学校和社会等主体积极参与评价过程,通过管理信息反馈,促进教师的反思和职业发展,持续提高大学英语课程的教学质量。

  首先,加强教学管理,建立教师教学有效性评价体系。教学有效性是实现教学目标的重要保障。黑龙江大学根据大学英语课程的性质、目标和教学要求,从教师素质、课程教学、教学反思与反馈3个维度、15个标准、52个具体表现观测点,鼓励教师积极参与、自觉改进教学中的不足,提高自身教学能力和教学有效性。同时,依据评价内容设计教师课堂教学有效性自评表、督导课堂教学有效性评价表、教学管理人员教学有效性评价表和学生代表评教标准;通过多主体、多维度的评价方法获得教学有效性信息,促进教师对教学实践与研究的反思,提高教师的教学有效性。

  其次,突出学生的主体作用,建构学生学习有效性评价体系。学生学习有效性评价体系由英语语言能力、学习效果、学习成绩和学习能力4个维度构成,涵盖12个标准,分为量化评价和质性评价。其中,量化评价以他评为主、自评为辅,侧重评学;质性评价以量表形式进行,以自评为主、他评为辅,充分发挥评价的促学和为学作用。同时,建立大学英语课程学生学习有效性信息反馈机制,按照年级、院部、大学英语任课教师等维度管理学生的考试成绩,学生根据评价的反馈信息改进学习。

  规范管理行为对教学信息全方位反馈

  英语课程评估是大学英语课程教学的一个重要环节,是获取教学反馈信息、改进教学管理、提高教学质量和教学有效性的重要依据。黑龙江大学首先加强课程管理,建立了大学英语课程评估体系。该体系引进社会评价维度,由学校内部课程评估指标体系和社会评估指标体系构成,二者协同运作,促进大学英语课程发展。学校内部课程评估指标体系涵盖教学性质与目标、教学要求与教学体系、课程设置与教学计划等10个评价维度和1个特色项目(加分项),包括35个表现观测点。黑龙江大学在建立健全内部课程评估制度的同时,聘请教育专家、企事业单位人力资源管理专家和往届毕业生,成立社会评估专家组,参与大学英语课程评估,指导英语课程的建设。

  其次,规范教学管理,建设教学管理评价体系。教学管理评价体系对大学英语课程教学管理进行流程化设计,以目标为导向,规范大学英语教学管理,是“评价驱动的大学英语课程教学管理模式”有效运行的重要组成部分。体系对教学活动进行流程化设计和过程管理,将每学期的教学管理分解为学期前准备、学期中运行、期末运行、教师教学反思和教学管理反思5个阶段,分别按照部、教学中心、教研室和教师四类管理指标明确职责,对大学英语教学全过程进行管理、评价和反思,持续提高教学管理水平,提升教师的教学有效性和学生的学习有效性。

  另外,完善制度体系,规范教学管理者和教学过程参与者行为。黑龙江大学经过充分论证,从执行文件入手,积极进行教学管理和标准体系建设,为教、学、管、评提供依据。同时,以提高教学管理者的业务能力为着眼点,根据科学管理理念,参照不同学校的管理标准,设计实施学期教学管理自评表和学期教学管理评价表,开展年度优秀教学管理人员评选活动;通过大学英语教学管理信息反馈机制,对学期教学管理的有效性进行全方位反馈,形成大学英语教学管理有效性报告,在规范管理行为的同时,促进教学管理人员的全方位发展。

  以评价促教师职业能力可持续发展

  教师职业能力的可持续发展是教学有效性和教学质量的基本保障,也是大学英语课程建设与发展的关键。为此,黑龙江大学外语教学研究部在充分研究的基础上,以教师为本,构建了“大学英语教师职业能力与发展评价标准”。标准包括职业道德、专业化、语言、文化、教学和评价6个维度,涵盖16个标准和56个行为观测点,全面、系统地评价大学英语教师的职业能力与发展。

  评价是手段,发展是目的,评价本身也是发展和提高的过程。黑龙江大学通过设计实施大学英语教师教学能力自评表、大学英语教师科研能力自评表、教师职业发展规划和大学英语教师职业能力及发展评价表,获得教师职业能力相关信息,诊断教师职业能力发展的不足;积极采取相关措施,通过专题研讨、系列讲座、专项研究项目组和读书工程等活动拓展教师参加学术活动的渠道,把握前沿动态,提高教学与科研能力;实施“博士工程”,大力支持大学英语教师的国内外进修与访学,拓宽视野,提高业务能力和职业素养;以服务为本,关注教师职业发展,辅助教师解决职业发展中面临的问题,促进教师职业能力的可持续发展。

  管理子系统支撑教学决策

  优化教学管理,是持续提高大学英语教学质量,促进教师和学生发展的重要保障。黑龙江大学为大学英语课程教学信息管理建设系统的电子化信息平台,支撑“教师信息档案袋管理”、“学生信息档案袋管理”和“文件管理”三个管理子系统,全方位采集大学英语课程教学、教师和学生的发展信息,反馈和改进教学管理,支撑课程与教学管理决策。

  教师信息档案袋管理系统整合“个人信息”、“课程教学档案”、“科研信息档案”、“职业能力评价”和“职业发展规划”等内容。教师直接参与系统的维护和更新,反思自身教学和职业能力,规划职业发展,由“自觉”到“自为”,促进职业能力发展。教师的课程教学档案包含“课程信息”、“教学评价”和“教学效果”三个维度。其中,“课程信息”是教师对课程性质、教学内容和学生特点的整体认知,有利于增强教学设计和实施的目的性和针对性;“教学评价”是教学督导、教学管理人员、学生等多元主体对教学效果的评价、反馈,以及教师个人的反思;“教学效果”则通过学生的考试成绩数据及相关可比信息展现,这些信息具体包括高考英语成绩,新生入学分级考试成绩,大学英语四、六级考试成绩,国外大规模考试成绩等。

  学生信息档案袋管理系统包括学生的个人信息、高考英语成绩、分级教学考试成绩、学习有效性自评等。通过对学习效果的跟踪记录,对大学英语学习进行及时反馈,发挥评价的诊断、引导和激励作用,使学生在评价过程中得到提高,进而促进学生的学习有效性。此外,还建立健全课程管理文件系统,对教学文件和教学管理文件进行年度审核和整理,主要审核范围包括文件内容的科学性、文件的可操作性及其实施效果等,形成审核分析报告。

  “评价驱动的大学英语课程教学管理模式”是一个过程化、流程性的管理体系。黑龙江大学本着以人为本、内涵建设、以规范求发展、以评价为驱动的发展理念,全力建设大学英语教学的人文环境,努力建构以学习者为中心的信息化大学英语学习环境,培养学生的终身学习能力;积极推动适合师生发展的人文、和谐、开放、合作、创新和研究性的单位文化建设,营造学术和科研交流氛围,探索以教学有效性为目标的各种教学模式和教学方法;关注教师职业发展,建立健全科学和富有人文精神的教师职业能力发展和评价体系,促进教师职业能力的可持续发展,为建设国内一流的大学英语课程教学与研究而不懈努力。

  (作者单位:黑龙江大学外语教学研究部)

(责任编辑: HN666)

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